一、 现状分析

目前全区的初中、小学信息技术学科开课率均达到100%，能按照课程方案小学三至五年级，初中一、二年级每周开设一节信息技术课；全区教师专业素养有了较大提高。由于《信息技术》课程在中小学开设时间不长，目前尚未形成自己较为成熟的教学体系，在信息技术教学中还存在一些问题：教师对新课程理念理解还不够深入，教学中存在重技术学习，轻能力培养的问题；教师对教材内容理解不够深入；教学设计不规范，随意性强；教师对教学的反思、积累意识不强；教学设备老化，不能满足教学的需要；课时设置不足，不能落实课时计划；学生起点不齐，信息技术素养差异较大，落实“非零起点”教学内容困难很大。

二、指导思想

以培养学生的信息素养，促进学生的全面发展为目标，以构建自主有效课堂为突破口，以提高教师的信息技术学科素养为途径，坚持改进学生的学习方式，倡导自主、合作和探究学习方式，体现信息技术学科的基本特点，实现学生信息素养的全面提升。

三、教学要求

培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生进一步了解和运用信息技术基本知识和技能；了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响；教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和解决生活中实际问题的手段。

1．理解和落实“义务教育阶段信息技术指导纲要”应做到以下几点：

(1)从“素养”出发，结合实践情景，阐述应用软件的素养价值，避免“为技术而技术”。

(2)引导学生结合应用实践，体验和理解信息技术的核心概念。

(3)目标要求体现高水平认知活动和创新实践导向。

(4)在目标要求中渗透教学方式建议。

(5)通过举例诠释有关内容及目标，提出最低要求。

2．教案（教学设计）要求

教案又称课时授课计划,是教师的教学实施方案,同时也是教师授课内容的依据。教师不具备规范、详实的教案，就不会做到心中有数，就不会有的放矢地提炼出所授课内容的重点、难点和疑点。教师应遵循课程标准、教学计划，在熟悉教材，了解学生的基础上，结合教学实际，制定切实可行的教案。教案设计要灵活多样，注重实效。杜绝无教案上课，后补教案和不规范教案。具体要求:

（1）设计思想

设计思想应以新课程理念、《纲要》的总体要求为依据。结合学校的实际情况，真正体现出教学的指导性和实效性。

（2）教学内容分析

①简单介绍一下教材编排上注重了哪些能力？

②重点是什么？

③难点是什么？

（3）学情分析

①学生原有的知识分析。

②学生在学习过程中可能要提出的问题分析。

③相应的学法指导分析。

（4）教学目标设计（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观）

①教学目标陈述的是学生的学习结果，而不是陈述教师做什么。

②教学目标的陈述应力求明确、具体，可以观察和测量，尽量避免用含糊的和不切实际的语言陈述教学目标。

③教学目标的陈述应反映学习结果的类型和层次。

（4）教学方法设计

①应根据不同的课型、教学步骤的不同阶段，选择不同的教学方法。

②可选用一些方法，教学方法不能太固定和单一。

③将学生学习方式的转变纳入教学方法设计之中。

④将课时安排纳入其中。

（6）教学工具设计

（7）教学过程设计

主要包括：教学程序、教师活动、学生活动 、设计意图。

①对学生的活动要重点设计，何时探究、何时分组，何时讨论问题以及预期讨论的结果都要有所体现。

②教师活动的设计，要求教师设计一些教学情境、问题，尤其提出探索性问题的设计。

（8）教学评价设计

①注重过程评价和终结性评价相结合的设计。

②知识与技能、过程与方法、情感态度价值观都应有所体现。

（9）板书设计

（10）课后评价与反思

3. 课堂教学过程要求

（1）在实施提升信息素养教育的实践过程中，应当积极参与课堂教学理念、知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观方面改革的课题。要认真实践，归纳总结，交流互动，修改完善，积极推广。

（2）课前要认真、全面、细致地备好每一节课。要从教学内容和学生实际情况出发，精心设计教学过程。要学习领会、理解《信息技术课程指导纲要》内容要求。要备《纲要》、备教材、备学生、备设备、备教案。

（3）应按照教案开展课堂教学活动。杜绝教学的盲目性和随意性。教学环节紧凑，知识结构合理，按计划完成教学任务。

（4）注意培养学生学习的兴趣和能力。研究学生的学法，调动学生自主学习和主动学习的积极性。研究学生的学习心理、学习过程和学习规律，研究学生的非智力因素，培养学生的创新精神和批判性思维，让学生积极参与和体验，分析学生的评价和选择，正确引导体现学生的主体地位。

（5）重视课堂教学及时反馈和自我评价。在课堂教学中，通过多种方式及时了解学生对知识掌握情况。提高学生对问题分析、巩固练习，争取最佳的教学效果。

（6）注重教材内容的选取

在学习内容的选取上，应该从培养学生的信息素养出发，选取信息技术领域中具有一定稳定性的内容，选取学生将来能够利用或迁移到其他领域中的知识。

附：建议教学方法：主题化探究型教学法+分层教学

主题化探究型教学法是在建构主义和课程整合教学理念指导下的一种任务驱动式教学法，即在相应的知识主题下，完成一个个主题任务的过程中，学习和掌握信息技术知识与技能的过程。

主题化探究型教学法有四大步骤：创设情境--提出主题--完成主题--总结与成果展示交流。

分层教学主要体现在主题任务和教学目标及评价方式的设置上。针对学生起点不同，信息技术素养差异较大的问题。教师要通过调查充分了解学生已有的学习水平和学习兴趣，设立分层次的学习目标和多层次的主题任务。一方面为水平高、发展快的学生留有自主学习和探索实践的空间；另一方面，对于基础差、发展慢的学生，可采用异质分组、学生互助等方法，变学生的差异为学习资源，帮助其逐步适应学习进度，减少挫败感，确保所有学生都得到适度的发展。尽量保证学生有机会选择适合自己水平和兴趣的内容，避免“基础差的学生跟不上，基础好的学生吃不饱”。

主题任务的选取标准：

①目的性:蕴涵有效的教育目标。

②针对性:针对学生的年龄和心理特征；针对特定的教学“基本问题”。

③层次性:适合不同层次学生学习。

④系统\连贯性

⑤真实性\实用性

⑥激励性

⑦可操作性:学生调用已有经验，辅之适当的帮助，得以实现。

⑧开放性:有探究\生成的空间。

⑨渗透性:教育教学目标“润物细无声”地渗透在任务中。

⑩综合性:便于多种能力的培养。