1.三年级上册教学内容安排　　

在三年级上册第三单元四边形教学中，学习了长方形和正方形周长的计算，教材将长方形和正方形的周长放在第六单元“多位数乘一位数”之前,这给学生的计算带来许多麻烦。如在计算周长18×4时,学生都是用连加的方法计算出来的。如果先学习了第六单元“多位数乘一位数”的笔算,学生就容易计算了，可以避免这样的问题了。　　

2、物体的周长　　

在学生初步理解了周长意义的基础上，为了让学生进一步感受周长的意义，上课时我让学生从周围找一件自己喜欢的东西，指一指它的周长，并和小组内的同学交流。学生纷纷动了起来，有拿出自己的文具盒的在比划，有的对着课桌的上面边指边说，所有的学生都表现出主动参与，勤于动手的良好状态。当我请学生在全班进行交流，学生们纷纷说出了自己的发现，我也十分满意学生的学习，这时，我发现陈雪琪手里拿着一支铅笔，把小手举的高高的，一副急于发表自己的意见而又没有机会的表情。难道她有什么不同的见解？于是我把她请了起来，问：“你还找到了什么物体的周长？”陈雪琪说“我找的是铅笔的周长。”我说：“在哪？你能指给大家看看吗？”学生都把头转向了她，只见她用手把铅笔从上到下指了一下。我一愣，没有马上评价她的发言，心里却在思考：我在备课中也从未有过这样的考虑。怎么办？看着孩子们目光中流露出的一丝不解，我意识到这不正是新课程教学中出现的新问题吗？只要抓住了学生的问题契机，不仅能解决知识的难点，更重要的是使学生在学习过程养成积极主动的学习态度。我立刻用询问的目光对其他学生说“你们同意她的意见吗？”这时我们班的郑绪浩，已经迫不及待的站了起来，激动的说；“我不同意，铅笔是圆的，没有周长。”和我们刚才找的周长不一样。”这时，我把陈雪琪手里的铅笔拿起来对全班同学说：“刚才陈雪琪从上指到下这只是铅笔的长度，并不是铅笔的周长。”陈雪琪又问到：“那铅笔有周长吗？”为了解答学生的疑问，我拿着铅笔的横切面对着学生说：“铅笔不是平面图形，它没有周长，只能找到这一个圆形的周长，而不是整个铅笔的周长。可见，什么样的图形才有周长呢？同学们找到周长的图形有什么共同点呢？”在热烈的讨论交流中，学生认识到周长是指的平面图形的边长的总和。既解决了学生提出的疑问，又在解惑中突破了重点和难点。　　

3、主题图教学的困惑与思考　　

分析教材的主题图，让学生发现主题情景中隐含的数学问题，培养学生的问题意识是数学教学的关键。新教材中的主题图为我们提供了丰富的信息资源，我们要指导学生从这些资源中选择一定的信息，引导学生提出数学问题，并围绕有价值的问题进行探讨。读主题图时教师的提问非常关键。像“你在这幅图上发现了什么”这样的提问，看起来很具有启发性，有利于学生自主思考，但也很容易把学生引入误区，上成口语课，费时费力，甚至无效。　　

如教学三年级上册“有余数的除法”时，新教材的主题图是学校课外活动的场景图。同级部的一位新教师在上课时按照教案展示了一节课：　　

师：同学们，你们喜欢课外活动吗？　　

生：喜欢！　　

师：　那　老师今天就带你们一起去参加课外活动吧！　　

生：（一片欢呼）。　　

师：请大家翻到教材49页，认真看图，告诉大家你在图上发现了什么？想到了什么？　　

生1：我看到了有教学楼、大树、鲜花，还有许多同学，要是我能到这里去读书那该有多好啊！　　

老师没有点评，同学们却来了兴趣！于是其他同学激情高涨。　　

生2：我看到了红旗在空中迎风飘扬，好美丽哦！　　

生3：许多同学在操场上玩得可高兴了！他们正在进行跳大绳比赛呢！　　

师：你们观察的真仔细啊！老师很佩服你。（老师发现学生说的与教学无关的问题，又换了一个说法），但同学们再仔细观察，看看图上有哪些数学信息和数学问题呢？　　

听完这节课，这不得不引起我们冷静地思考。这样看似开放而尊重学生个性发展的课有什么价值呢？“数学课需要热闹，可更需要的是安静！”其实，出示主题图后，教师只需要这样问就可以了：“同学们，请认真看图，然后告诉大家你在这副图上发现了哪些数学信息？”最后根据学生的回答教师引导归纳，选择合适问题，让学生去探究、去解决，从而激发学生学习积极性，提高学生学习能力，既省时又省力，并且做到了有效。　　

4、学生出现片面理解估算——见到“大约”就估算，估算的意识淡薄。　　

三年级的孩子精算好于估算，估算意识淡薄，一些要求估算的题，在再三提示的前提下，仍然会出现精确计算的情形。很多老师干脆教给学生一个“简便”方法：题目中有大约，就要用估算，一定记牢！这样的记忆与套用显然是不科学的，因为很多时候，估算题中没有“大约”，要求学生用估算，（每张门票8元，29个同学参观，带250元钱够吗？），还有带有“大约”但题目并不要求“估算”（如邮递员每分钟大约行　100米　，他1小时大约行多少千米？），学生混淆，不知如何是好，出现这种情况，很大原因与教师有关，因为平时只在教材中提到估算的章、节中进行估算教学。一个学期上一、两节估算课，做十来道估算题，怎能让学生达到自觉的、合理的用估算的境地呢？　　

常思考，常研究，常总结，这是我在教学中必须做到的，一份耕耘，一份收获，教学工作苦乐相伴。我将一如既往，再接再厉，干好自己的教学工作。