自主有效课堂实践谈　　

邹方霞　　

如何更好的实现学生的“自主学习，主动发展”，其中一条重要的途径就是打造自主有效课堂。如何打造？不仅要对何为课堂的自主有效有清楚的认识，还要有具体的实施途径和策略。下面谈谈个人的一些粗浅认识。　　

首先，要对课堂的自主有效有明确的定位。自主简单讲就是学生自己做主。学生是学习者，是正在成长中的孩子，他们的成长有自身的规律可言，其主观能动性是主要的。虽然在其学习和成长的过程中，需要老师的指导与帮助，但这个指导与帮助不是包办与代替。学生学习的自主就是要充分尊重学生的主体地位，把学习的权利还给学生本人，给学生以相对宽松的时间和空间，让学生能够自我选择学习的内容和方式。在学生学习的过程中，教师是引导者、服务者，绝不是主宰者。如何评价自主可以有三个标准，一个是看是否尊重了学生的个性特点、学习差异，一个是看学生是否有自主的时间和空间，一个是学生在课堂上能想、能说、能做出来的是否放手让学生想了、说了、做了。　　

课堂教学的有效是学生学习的有效。我们常说要提高课堂效率，这个效率不是老师教的效率，而是学生学习的效率，即学生单位时间内学习成效的高低。强调有效必须落实在学生身上，要让学生学有所获。评价一堂课成功与否，不是看教师有无出色的表演，而是看学生有无出色的表现。学生的出色表现应反映在学生学习的自觉主动性上：学生依据个人实际，自觉主动地设计学习内容，选择学习方式，参与学习过程，获取学习资源，取得好的学习效果。这个好的效果不仅仅是知识目标的落实，即不仅仅是三维目标中的知识与技能的掌握，更重要的是过程与方法，情感、态度、价值观的形成、提炼与升华。评价学习的有效，也主要有三个标准，一是学生学习过程的有效，主要表现在学生的自主学习上；一是学习结果的有效，主要表现在学生的主动发展上（或者看三维目标中过程与方法、情感、态度与价值观的的落实情况）；三是学生有继续学习的愿望，具备持续发展的能力。　　

事实上，只有学生的自主才有学习的有效值直至高效。学生的自主性越强，学习的有效性也就越强。老师一定要明白课堂上的两个问题：第一个是哪些问题是本该学生解决的老师包办了，第二个是哪些问题是本该老师解决的老师没有解决好。明白第一个问题意义在于老师不会包办代替，做些劳而无功甚至是帮倒忙的事；明白第二个问题意义在于有效发挥老师的指导作用，有效体现老师的教学智慧。　　

不仅如此，其意义还在于弄明白了如何使学生学得更有效。这肯定不是老师的多讲包办，而是学生的自主学习。学生越自主，学习就越有效。从某种意义上说，学习是学生自己学会的，而非教师教会的。教师的智慧在于恰到好处的点拨指导，绝非常常看到的情况能讲则讲，而应是能不讲则不讲。教师最好的点拨时机应是学生自主学习不能解决，通过互助合作也不能解决的时候。为此，老师要做好三点：其一，要了解学生，研究学生，把握学情；其二，要相信学生，挖掘学生的潜力，给学生自信；其三，要学会等待，不要急于求成。要静下心，沉住气，给学生动手动脑足够的时间。　　

明白了以上问题，对如何打造基于学生自主学习的有效课堂，落脚点就放在了老师的有效备课上。目前存在的突出问题是，老师的备课主要是备教材，不研究学生或对学生的研究不到位。教师常常是按自己的主观理解进行教学设计。明明是学生通过预习或在课外学习就已经掌握了的东西，可老师还是按部就班的去教学；学生通过独立思考或小组合作完全能够解决的问题，老师出于对学生的不放心，还是坚持讲解。还有就是不能紧紧围绕学习目标的达成设计教学环节，出现一些低效甚至无效的环节，白白空耗宝贵的课堂时间。　　

为此，教师的有效备课应从了解学生、研究学情开始。有效的教学设计源于对学情的充分把握。学习新课前，对学生的知识背景、情感背景都了解了，备教材时自然就会选择适合的教学方法。谈到教学方法，因为最有效的学习是自主学习，最好的方法应是“自主学习法”。我们有必要进行一个基于学生自主学习背景下的教师备课改革，其关键是要在了解学生的基础上进行教学设计。其特点首先就是要把研究学生放在突出位置。　　

下面以课时备课为例说看法。教师要先了解学生的知识背景、情感背景，教学环节、教学内容的设计要在此前提下进行或者直接让学生参与教学设计，包括学案的设计也应如此。学案是学生的学习方案，它应是学生对某个知识的学习设计或在教师指导下的学习设计，其自主权是学生，不能变成教师“一言堂”的设计。备课中，教师要充分考虑哪些知识是学生已经会了的或部分学生会了的，那些知识是学生通过自学或互助学习能够会的，在此背景下考虑教师如何讲、如何引导。事实上，这样备课的话，真正需要教师在课堂上讲的东西极少，甚至没有必要教师讲！前文已经说过评价一堂课是否自主的一个重要标准，就是只要课堂上学生能够自己想出来、说出来、做出来的，教师就不要包办代替。体现如此设计的课堂，学生的自主性会得到最大限度的发挥，实现有效课堂、甚至是高效课堂的目标为期不远。