第一部分：前言

一、课程性质（从四个特点上体现：思想性、人文性、实践性、综合性）

1、思想性------思想品德课的根本性质。

思想性是本课程的灵魂，它决定着课程的方向，规定着课程的基本特征。也是社会主义教育性质的最突出表现。其他的三个特点都是围绕着“思想性”这个方向性的规定而产生的，并决定着我们对其他特点的理解。

具体表现在以下三个方面：

第一，规定了我们学科教育的科学性。

第二，规定了我们学科教育的社会主义性质。

第三，规定了我们学科教育的基本任务。（就是帮助学生学习做负责任的公民，过积极健康的生活，有正确的人生观、价值观和世界观）

2、人文性-------思想品德课的重要基础。（就是以人为本，也就是以人的全面发展为最高追求，而这又必须尊重一切学生的个性）

理解这一特点要从以下三四个纬度：

第一，人是有意识、有情感、有内心世界。塑造青少年美好的心灵，陶冶他们的高尚情操，是思想品德课程的最重要的使命之一。

第二，从培育人文精神的根源看，我们应该立足改革开放和现代化的实践，着眼于世界先进文化发展的前沿，弘扬中华民族的优秀文化传统，吸取世界各民族的长处，培育新时代的民族精神。

第三，从学生自主成长的角度看，我们必须尊重学生的个性，为我们全面发展提供帮助。

第四，从社会发展与学生自主成长相统一看，进行思想品德教育，必须加强思想引导。

3、实践性-----需要特别关注。

实践性是所有课程的共同追求，但是我们的课程更关注这一点。因为我们的课程在本质上不是一套知识体系，而是致力于道德品质和人文精神的习得和养成的课程。

（1）         实践能够增强思想品德教育的实效性和针对性。

（2）         实践是提倡让学生通过自己的自主活动，通过某些形式参与公共生活，体验社会生活，达到思想的升华和品德的内化。许多品德，特别是公德，必须在公共生活的环境中，通过公共交往才能得到体验和内化。

（3）         实践性要求课程改革必须与探究性学习追求相结合。教师必须让学生参与教学活动，思维处于活跃状态，让学生能够去尝试、探索、抉择，为学生创造更加人性化和开放学习环境，而且可以拓宽学生的生活视野，为学生多渠道获取知识和运用知识提供机会。

4、综合性--------相关知识与生活主题的有机整合。

  生活逻辑：成长中的我、我与他人的关系、我与集体、国家和社会的关系为主线。

  相关知识：心理健康、道德、法律、国情。

二、课程的基本理念----就是构建这门课程的哲学基础，是这门课的理论指导和灵魂。

1、初中生逐步扩展的生活是本课程建构的基础-----构建这门课程的前提条件和基础。

理解：人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的，离开了学生的逐步扩展的生活，本门课程就失去了构建的基础和前提。

2、帮助学生学习做负责任的公民，过积极健康的生活----是核心，是目标理念。

理解：本门课程的任务和目标是引领学生感悟人生的意义，而有意义的人生做一个负责任的人，过积极健康有意义的生活，同时这也是对每个公民的要求。

3、坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一是本课程遵循的基本原则-------实现目标理念的关键，也是方法理念。

 理解：思想品德不是纯粹的客观知识，而是世界观、人生观和价值观，是人们对国家、社会、集体、他人、自己的理解，反映的是人们深层次的内心世界。这样精神层面的培育，必须在平等、开放和安全的气氛下才能逐渐让学生在知识和生活的体味中，生成自己的思想观念、行为原则和品德。因此，在教学过程中，我们应该营造民主的教学氛围，课堂上尽量给学生留有自由支配、自主发挥的时间和空间，创造情境使学生生动活泼地锻炼和展示自己的才华，发展自己的个性品质。 把学习、探索和活动的主动权交给学生。特别应注意以下三个方面：

（1）         知识教育与实践教育并举。

（2）         引导教育与自我教育并举。

（3）         说理教育与体验教育结合。

由此可以看出：三个理念是相互依赖、相互支持的完整的体系，缺一不可。

三、思想品德课程标准的设计思路

逻辑框架：成长中的我，我与他人，我与集体、国家和社会等关系。这个框架只是组织课程的学习内容，并不是编写教材和组织课堂教学的逻辑顺序。（另外，人与自然的关系也是一个重要方面，但是考虑到地理和历史已经涉及到这些人地关系，在我们的课程里就没有安排“我与自然”的维度。

知识内容：道德、心理健康、法律和国情。

第二部分：课程目标（总目标和分类目标）

第三部分：内容标准（成长中的我，我与他人的关系，我与集体、国家和社会的关系）