生成更精彩　　

今天学习“平均分”，我昨天晚上事先给每个合作组准备了8个花生和12个南瓜子。在准备的时候我本想让有的合作组的花生瓜子不能平均分，这样让学生更能在感受中理解平均分必须是分的同样多。可是回想去年在学习这节课时这样的设计并不乐观，学生出现了五花八门的做法，干扰了本节课的主题。于是我这次就取消了不能平均分的准备。　　

在上课的时候，我先和学生一起训练了眼球操，学生越来越熟练，较感兴趣。（眼球操的训练对学生的思维训练用处多大，我还说不准，一时半回也看不出效果，但能感觉到学生的新鲜感。）然后和学生说明分组分物品的要求和规则。每个合作组由组长带领开始分我给他们准备的8个花生和12个南瓜子，他们很认真的在分东西，而且12个组中有11个组是平均分的，从孩子们喜滋滋的表情上能看出他们感觉很满意。但有一个组有一个同学在皱着眉头，我走过去，发现他们组不是平均分的，四个人中两个女同学是三个花生三个瓜子，男组长分得四个瓜子，另一个男同学只得两个花生两个瓜子。所以这个不当组长的男同学皱着眉头，明显的感觉到了不公平。我立即有点沾沾自喜，这不正是生成的一个很好的素材吗？同样的物品出现了不一样的分法，一种是公平的，一种是不公平的，这样通过学生内心的感受和实际的操作不是更能深刻的理解平均分的含义吗？　　

见同学们都分完了，做直了等着我。我笑着问：“同学们，你们对组内分的东西满意吗？”大家大都说满意。刚才那个分的不公平的男孩子高举起手，并满脸通红。我叫他，他迫不及待的说：“老师，我对组内分的不满意。因为我得了2个花生，2个瓜子，而她们（指两个女同学）分了3个花生，3个瓜子，他（指组长）分了4个瓜子，没有花生。我们分的花生和瓜子都不一样多。”这个男同学平时不是很爱说话，发言不是很主动，这次竟然一下子说了这么多话！看来是真的触动他的内心感受。设计到的两位女同学有些不好意思，组长也有些尴尬！其他同学小声说，我们组分的都同样多，很公平。我提醒这个组的组长：“你能带领同学把你组的花生瓜子再分一次，保证公平吗？”于是那两个女同学分别拿出一个花生给了两个男同学，组长又从自己的瓜子里拿出一个瓜子个男同学。现在他们做的很直，而且从表情上看比较满意。　　

这时我顺势让学生感受理解刚才同学们分花生瓜子的分法很有特点：分的同样多，像这种分法在数学上叫“平均分。”　　

接下来的活动就是让学生看书上的图，判断书上的分法是不是平均分，并说明原因。学生判断准确，分析很到位。然后又通过实际平均分小棒让学生感受平均分的方法：可以一个一个的分，也可以几个几个的分。　　

一节课下来，虽然练习中的题目还没处理，但学生从操作活动中真正体会到平均分的含义，并从生活中体会到数学知识的作用。让我体会更深的是：该让学生亲自体验的活动，一定不能剥夺学生的权利，哪怕浪费大量作题的时间也是值的的。像课堂中自然生成的那个问题，会让学生更深刻理解本节的重点内容和知识，并在学习中学会合作和交流。如果不让学生实际参与，我们就发现不了学生真正存在的问题。所以我们在日常教学中千万别忽略了学生的亲自参与和思考。　　

今天的生成课堂给了我启示，也给了我希望。我会不辞辛苦的准备好每一节课，只有准备充分的课才能保证课堂生成的精彩！