几年前，当综合实践活动作为一门新课程进入学校时，我们内心充满了惶恐与不安。“这是一门怎样的课程？”“应该怎样进行教学？”等一系列问题迎面扑来。然而随着课程的层层推进，不断深入，大家通过理论学习、教学实践、经验交流等形式，在“实战”中积累了一些经验。对于综合实践课程，我的理解是直接指向于学生的基本素质和基本能力。以《明天有水喝吗？》这一主题为例，我们的定位首先不是对水资源的了解，也不是对节水意识的培养，而是把它作为一个载体，重在通过这个载体唤醒学生的社会意识，培养学生的思维能力、表达能力和表现能力。众所周知，一个人在大庭广众之下发言的机会并不多，但是在综合实践课上，我们鼓励同学们走到台前，勇敢地发表自己的看法，学会怎样把话说清楚，说得有条理，同时还注重对学生说话状态的评价。对于水，也许20年后我们同样也能讨论，但是承载学生素质和能力的发展却是第一位的，也是必须的，其次才是对学生节水意识和环保意识的培养。所以说综合实践活动重在过程，强调学生亲身实践与活动体验的获得，重在培养他们各方面的能力。我们不难发现，对于小学生来说，各种研究方法不仅是现在需要掌握的，将来踏上工作岗位同样也需要，从这一点来说，综合实践课程是着眼于学生的未来的。今天，我就以这一主题为例，就开题课的设计具体谈谈自己的一些看法和做法。 　　

    一、缘于生活，引导发现问题　　

    综合实践活动指导纲要指出：“综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。”由此看来，综合实践活动并不追求严密的知识体系，而是立足于学生的自身生活和社会实际，让学生利用已有的知识和经验开展有意义的活动。《明天有水喝吗？》这一活动主题正是从学生每天都要接触到的水入手，在不经意间引发学生对这一问题的思考。在引入主题时,采用了最直接的方法，以“题”为“题”，把问题抛给学生。在逐层的剖析和资料举证下，“我们认为水很多，尤其在我们江南水乡”和“用水危机已经日益突出”形成鲜明的对比。在事实面前，同学们的观点也发生了改变，在潜移默化中认识到节约水、保护水的重要性。教学中，学生的资料充分说明了自己的观点，老师在资料选择上注重了多样性和层次性，尤其引用本市的用水状况更是贴近学生生活，容易引发他们的心理共鸣。这样，源于生活的主题活动开展起来才会让学生觉得就是在生活。　　

    二、突出主体，倡导活动自主　　

    综合实践活动课程的核心目标是培养学生的实践能力和创新能力，强调学生主动参与、乐于探究、勤于动手，突出学生的主体性。而在开题课中，这种主体性就体现在自主提出活动主题和自主设计活动方案上。当一个大主题被挖掘出来后，就要给学生创设条件，提供孕育问题意识的空间。要使学生产生认知冲突，感受矛盾，激起对研究主题的探究兴趣。围绕“明天有水喝吗”，我在资料旁证和学生逐步形成共识的前提下，提出了这样一个问题：面对用水危机，我们可以做些什么呢？在这一过程的引导中，我引导学生舍弃了对“水”这一物质层面的研究，而是立足于“做些什么”，突出了综合实践活动的实践意义：来源于生活而又指导于生活，也更明了了研究这一主题的目的所在。在学生的畅所欲言中，答案是五花八门的，也是没有规律可循的。这时，教师就要引导学生把一些相互关联，能够合并的问题进行归纳整理，而一些能直接找到答案，没有研究价值的问题则当场解决，从而筛选出研究内容。对于这个主题活动，我们删选出了“节约水”、 “ 水的再利用”、“ 防止水污”和“开展护水、节水宣传活动”四个小主题，其中“宣传活动”是建立在前三个小主题的基础上的，也可以说是前三个研究内容的延伸。在“小组交流研究内容”的过程中，教师进一步的追问也是一种潜移默化的引导，如：说到“水的再利用”老师提问到 “什么是水的再利用？”、“你想着重从哪方面入手研究水的再利用？”，通过这一过程的讨论，能够帮助学生迅速地梳理出研究的方向和内容，也为下面顺利制定活动方案打下了基础。值得一提的是，小组活动方案的制订也要根据学生的年龄特点提出不同的要求，设计的方案表也要有所不同。相对而言，三、四年级的就简单些，只要写清我们要做什么事，解决什么问题，怎样做就可以了。而五、六年级则要写得完整具体些，包括用怎样的方式方法操作，需要运用哪些工具，小组需要怎样的分工合作，需要利用哪些社区的、外部的资源等。在这节课中，由于考虑到一堂课的完整性，我把重点放在了活动步骤上。在制订活动方案的过程中，教师还要注意巡视指导，给学生提供一些必要的参考建议。　　

    “生态课堂主张教学过程由单向的‘灌输’和‘接受’转为双向的‘对话’和‘互动’，师生双方在‘对话’和‘互动’中进行情感交流、互动对话、实践创造与资源开发，彼此形成一个真正的‘学习共同体’，变成一种动态的、生动的、发展的、富有个性化的不断生成、创造的过程。”在交流、完善活动方案这一环节中，互动式地生生交流、师生交流就是对生态课堂的最好诠释。当小组代表上台交流了自己小组的活动方案后，同学们可以自由发表自己的意见，可以是对方案的修改、调整和补充，也可以是对某一策略的欣赏和对同学表现的赞扬。当学生体验了“陈述人”、“主持人”、“小记者”等多种角色后，也就完全成了课堂上的“小主人”。而在平等的交流中，也使“老师很难把握学生交流内容”这一难题轻而易举化解了，师生在互动中成为了真正的“学习共同体”。而面对“学生的能力有限但又思维活跃，你无法预知他会提出怎样的问题”这一难题时，教师要学会把问题抛给学生，让学生在互动中学会思考，寻求解决问题的途径。某小组交流“怎样防止水污染”这一小主题的活动方案时，提出要去调查周边河流的水质及污染情况。这时有同学提出:我们没有专业的仪器，怎么来测量呢？这一问，倒把我给难住了，我就顺势问道：“那同学们有什么好的方法吗？”后来，经过大家的讨论，认为可以请环保局的叔叔阿姨们来帮忙，或者取水样用显微镜进行观察，如果实在不行，还可以把河流的污染情况拍摄下来，这样也很直观。通过这样的讨论，既让学生享受了思考的过程，又给了老师解决问题的空间。　　

    三、搜集素材，加强方法指导　　

    在综合实践活动中，会出现大量的调查、访问、参观、实验、信息收集与整理、统计、分析等学习活动，这就涉及到一些实践方法和技能应用的问题。因此，在活动开展阶段，教师要结合实例对学生进行一定的方法和技术的指导。在制订“怎样节约水”这一主题的活动步骤时，同学们想到了去自来水厂采访，了解我市用水量的变化情况。而怎样进行采访，对于大部分的孩子来说，还是比较模糊的。这时，我就把搜集到的一段杨澜采访刘翔的视频录象播放给大家看。同学们在形象直观的真实事例面前，一下子找到了采访该注意的问题，如仪态大方、事先约好时间、想好问的问题等，为同学们接下来的采访活动提供了一个很好的示范。在教师有目的的指导下，实践活动的效率和规范性就大大提高了。学生有了一次这样的经历，以后参加类似的活动，就会做得更好。　　

    四、多元评价，触发动力释放　　

    评价学生是综合实践活动中十分重要的一个环节。评价学生的目的应该定位在强化学生的自信心和积极性，唤起并引发学生的创造欲望。评价活动不应游离于教学、学习活动之外，而应与教师的指导、学生的学习融为一体，教的过程、学的过程就是评的过程。评价的内容也应该集中于学生在活动过程中的情感、情绪、参与程度、投入程度等方面，所以给学生的表现作出适当的评价应当伴随在活动的整个过程中。当学生完善好活动方案后，开题课也就进入了尾声。这时，让学生说说在这节课上，谁给你留下了深刻的印象，是你心目中的活动小明星。当学生把赞赏的眼光投向周围伙伴时，自己也获得了独特的体验，参与活动的动力被释放出来了，也就促使他们以更大的热情投入到活动中来。