校长如何助推教师专业发展
张店区教师进修学校 毕景涛
百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。打造一支业务精良、师德高尚的教师队伍，是教育持续发展的动力之源。作为学校的一校之长，如何助推教师的发展？我认为应重点抓住以下四个问题。
首先，校长要了解你的每一位教师。这件事情说起来容易，真的要想做得到位不是一件简单的事。它要求校长要经常深入课堂，掌握教师课堂教学的状况和水平；要能够经常和学生座谈交流，了解他们对教师的态度和评价；要积极参与学科组、教研组的教研和科研活动，知道教师们在思考什么业务问题；要能够了解教师的疾苦和心声，及时为他们排忧解困……否则的话，校长高高在上，或者什么业务工作都由副职或由中层来做，何谈校长对教师发展的引领？苏霍姆林斯基在帕夫雷什中学做了26年校长。他能如数家珍一样饱含喜爱之情地一一介绍学校的每一位教师：他们的性格、学识、信念和工作中的优势；他们以怎样的态度和艺术性的工作投入某个领域的教育教学之中；他们在每一个教育细节上闪光的品质以及做出的贡献。看到这些饱含深情的评价，每一个人都会觉得成为他的学校的一名教师，是那样的幸福和骄傲，是那样前途光明和充满力量!校长亲近教师、了解教师是做好各项工作的基础。
第二，校长要为教师松绑。尽管在我省全力推进素质教育的大好形势下，教师负担有所减轻，但教师仍然普遍反应负担过重，缺少自我发展的时间和条件，每天都在疲于应付各种各样的常规工作和事务性工作，很难抽出时间来发展自己、完善自己。某小学班主任就抱怨一天中很多时间要和学生在一起维护他们的安全，另一小学教师讲她们每周都要向学校上交各种各样的材料，某中学教师对每周各种各样的会议牢骚满腹。教师除了以上介绍的诸多有形负担外，还有很多来自于教学质量、教学评价（有悖于素质教育的）等方面的无形负担。我建议校长们针对自己学校教师的负担问题做一个调研，选择一两个学科或学段的教师，看看他们每天进校以后都在忙什么？哪些工作是必须做的，哪些工作是可做可不做的，哪些工作是可以不做的。做校长的要能够调控强加给教师的无效工作。给教师松绑是教师发展的基础。
第三，校长要能够促进教师的主动发展。专家的研究结果和大量优秀教师的成长历程表明，影响教师发展的第一要素是教师的主动发展。教师主动发展的积极性在很大程度上取决于校长的人文管理魅力、学校的管理措施和激励评价制度。做校长的不能等着每一位教师不用扬鞭自奋蹄，调动广大教师工作和发展的积极性是校长重中之重的工作。校长要认识到教师之间的差异性，学校管理的重心不是对教师的优劣进行甄别和选拔，而是在承认差异的基础上帮助每一位教师认识自己，找准位置，激发教师发展的内驱力，最优化地使他们实现自己的人生价值。
第四，校长要能够领导学校建立有效的研修机制。现在各校都有自己的研修活动和研修安排。我们要考问的是有效性如何？因为缺少调查研究我不敢妄下结论。我想请各位校长认真分析一下本校的研修工作，从研修形式到研修内容，以及研修活动的组织管理，是否做到了务实有效。如果能够实现所有的教师都愿意参与研修活动，活动中又能够切实解决教育教学中的现实问题、突出问题，并且活动中能最大限度地发挥本校的各方面资源和优势，这就很不容易了。过去常讲校长是校本研修的第一责任人，实际上学校的哪一项工作校长不是第一责任人?谁让我们来这个位置上了，努力做一个好校长，成就一所好学校吧!
在这里我想我主要是提出了校长在关注教师专业发展方面的几个问题，主要是想请校长们思考我所提出的四个工作重点的合理性，同时也想引发大家思考助推教师专业成长工作的策略与方法。
张店区房镇中心学校 于伟东 高 猛
在深入实施素质教育的过程中，我们深深认识到：素质教育的主阵地是课堂，课堂改革的成败、课堂效益的高低决定着学校教育教学质量能否进一步提升与发展。我们对自己的课堂教学进行了认真反思，找出了不少问题：教师的学科素养亟待提高，深入挖掘教材、整体把握教材、灵活处理教材的能力不强；学生自主参与较少，有效互动少，独立自学能力差等等。带着这些问题我们开始了不断探索，在区教研室“阳光、绿色、自然、自主、探究、创新”课堂教学改革主题指导下，开始了构建具有我校特色的“自主有效课堂”教学改革与实验。
一、强化理论学习，引领教师积极参与
我们组织教师学习了“构建自主有效课堂理论学习系列材料”，如《详解杜郎口课堂结构——杜郎口课堂教学改革经验专题学习》、《新课程改革应怎样“用好教材，超出教材”》、《张店区各学科教学指导意见——构建自主有效课堂理论学习之六》等，学校以教研组为单位组织教师进行了专题讨论，共同参与制订了《“构建自主有效课堂”改革实施方案》，提炼各学科组和学校整体的课堂教学基本模式、课堂教学评价量表，形成校本的构建自主有效课堂教学理论体系和操作体系。引领教师逐步走上自主研究、自主发展的专业发展之路。先后组织开展了“我的理想课堂”、“一课多研”等评选活动。这一系列教学研究活动，充分发挥了教研组和教师们的自主性、积极性，激发了教师们参与教学研究、课堂改革的热情。
二、寻求突破，形成新的教学模式
2008年初，山东省教育厅在潍坊召开了全省素质教育工作会议，旗帜鲜明地提出了“三全”、“三还”的目标，颁布了《山东省普通中小学管理基本规范(试行)》草案，具体规定了各中小学应严格执行的各项规范。学生自主学习、自主活动、自我教育的机会增多了。在这种形势下，“减负增效”是我们所面临的最大的教育课题，改变旧的教学模式，创建新的教学模式迫在眉睫。我们仔细研究了洋思的“先学后教，当堂训练”教学模式，杜郎口的“三三六”自主学习模式，魏书生“盘锦市课堂教学模式”，以及我们现行的“学案导学”教学模式，尽管他们提法各异，流程有别，但不难看出，其中又有许多相通之处：具有明确的教学目标，学生充分的自主学习，互助解决疑难，教师把握全局，及时检测巩固，正是这样的教学模式，使他们取得了巨大的成功。因为这些模式充分发挥了学生学习的积极性和主动性，符合学生的认知规律，学有目标，做有方法，练有所获，内驱力强，增强了自信，学会了合作，巩固了知识，学生真正成为了学习的主人。
基于以上认识，我们提出了进行课堂改革的总体策略：师生具有阳光的心境，积极向上的心态。师生之间、学生之间，是民主、平等、和谐的人际关系，互相尊重，互相帮助，互相学习，共同发展。让尊重、信任、激情充满校园和课堂。绿色的希望、绿色的环境。教师语言要规范(无污染、无伤害)，为学生营造安全的心理环境；教师的高期望帮助学生实现人生理想，教师和同学的鼓励与帮助，使学生的学习和生活充满人生的幻想和希望，从进步走向更大的进步，从成功实现更多的成功；师生彼此互敬，关系融洽，校园、课堂充满生命活力，展现生命风采。自然、真实、科学的学习过程。教学设计符合学生的心理发展和认知规律，教学过程尊重个性，保护天性，关注差异性，展示创造性。自主的策略和方式。学生积极主动，活动空间相对自由，学习的内容和方式能够自主选择。探究的态度和方法。学生在学习过程中始终处于思考、探究状态；教学重视过程，强化问题意识(提出问题和发现问题)，突出求异思维、发散思维的训练。让学生通过探索、实践、思考、讨论，经历获得知识的过程，体验学习过程的失败和挫折，感受成功的喜悦。高效的学习状态和效果。行动迅速，活动积极，思维活跃，训练到位，扎实有效。恰当的课堂容量，必要的学习节奏和强度，效率、效益高，效果好。
重新明晰确定了教师观和学生观。教师观：通过真诚热爱、平等尊重、理解宽容、人文关怀、信任激励、方法智慧等，赢得与学生心灵和思想的沟通，了解学生个性特点，研究学生成长和认知规律，激活学生自主发展的内动力，调动学生自主学习的积极性，创造有利于保护学生主动发展的环境，让每一个学生快乐而又有创意的学习、成长。以教师的高期望引领学生实现人生理想，让学生从进步走向进步，从成功实现成功。学生观：面向全体学生，尊重学生，承认学生的个体差异，充分发挥每个学生的主动性和潜能，进而建立民主、平等、和谐的师生关系。
在此基础上，根据我校的实践经验和实际情况，我们确立了“目标定向——自主先学——合作探究——展示点拨——归纳提升——效果回收”的教学模式。下面对教学模式进行阐释：
目标定向：通过认定学习目标，以目标为导向，可以激发起学生的探究欲望，让他们愿意去学习。在目标制定时要注意，目标并不是教师布置给学生的，而是要充分考虑到学生的实际需要，师生共同商讨制定，要体现“三维目标”，避免单调、机械。自主先学：以提纲和问题为切入点，让学生进行学习，给学生一个自主学习的机会，这是一个独立完成的环节。教师要少一些权威意识，该学生做的放手让学生去做，给学生充分自主选择的机会和时间，让学生自主选择学习的内容和方式，能充分尊重学生的个性特点、学习差异。合作探究：到这个时候学生已经基本上解决了“是什么”的问题，可是还存在一个“为什么”和“怎么做”的问题，这就要求我们老师通过问题设置、活动设计等多种途径把这些东西呈现出来，然后让学生通过合作交流、争辩讨论来解决，对已有的基础知识进行拔高和提升。在此环节主要为学生提供一个自主的时间和空间，让学生在课堂上能充分展示自己的所想、所说、所做。展示点拨：在这个环节上学生可以将自己在预习、学习、交流、讨论过程中的收获展示来，看到自己的收获，为自己喝彩和自豪；认识到自己的知识漏洞，以便查缺补漏，自我提升；记下自己的不足，寻求解决的办法，让自己未来的学习更加顺利。在点拨过程中教师要注意采取幽默风趣、易于学生接受的风格，在疑难之处进行细致、耐心的典型方法指导，切忌空洞啰嗦。归纳提升：这是对新课内容进行系统升华的主要环节，如果说先前几个环节是让学生从微观上来把握课堂知识的话，那么这就是让学生对知识进行宏观整理的过程。通过教师的系统引导，让学生从整体上来把握内容，从而达到巩固新课的目的。效果回收：检验学习效果。在设计达标题目时，教师要特别注意开发学生自己已有的生活经验，让学生将所学的知识转化为解决实际问题的钥匙，因此在本部分的选题上，教师应精心设计，严格筛选，让学生真正做到学以致用，从而解决学习环节中“怎么做” “如何应用”的问题，让我们的课堂具备生成性。
三、体验自主有效课堂模式，建立相应的课堂评价模式，以评促改，不断自我提升
为了快速提升教师适应自主有效课堂的教学能力，我们采取“一轮研讨，两轮跟进”的行政强行推进方式，着力深化课堂教学自主有效研究，提升研究质量。我们组织教师开展了“自主有效课堂教学研讨课”，“我的理想课堂评选”等教学活动，以教研组为单位开展“说、讲、评”活动，进一步明确了课堂的热点问题：
1、学习目标是否建立在对课标的理解、对教材的理解和对学生的了解基础上?
2、学生作为学习个体的独立性如何?
3、教师在促进学生积极思考方面做了哪些工作?
4、教师在培养学生学会学习方面做了什么?
课后进行研讨交流，在观摩评课时，具体从：评学生的自主参与度；评学生进入学习状态思考度；评学生交流展示度；评练习题设计的有效度；评学习目标的达成度出发，采用一条逆向路线：从学的效果入手，思考学生应有的学习行为；再从如何引起学生学习行为来思考教师应有的教学行为；以此反思教学设计和教学观念的合理性，在反思中更新教育观念，改进教学设计，从而提升了教师适应新课堂教学模式的能力。
四、研究过程的体会与反思
1、以学生为本，还课堂给学生
教师应着力构建自主的课堂，让学生在生动、活泼的状态中高效率地学习。给学生一些权利，让他自己去选择；给学生一些机会，让他自己去体会；给学生一点困难，让他自己去解决；给学生一个问题，让他自己找答案；给学生一种条件，让他自己去锻炼；给学生一片空间，让他自己去开拓。
2、丰富了有效课堂设计理念的新认识
有效课堂设计是在学生和教师共备中不断生成的，在教学前、教学中、教学后都存在。课堂上学生一个个的生成成为有效课堂设计的新起点。教师的及时捕捉也构成有效设计的重要组成部分。
3、深化了教师引导学生主动学习意义的认识
随着有效课堂教学模式的深入研究，我们认识到引导学生主动学习、自主学习，不仅使学生在课堂学习中受益，使学生有成功感，更重要的意义是为学生终身学习和发展奠定必要的心理基础、能力基础。
4、再造了课堂教学的文化内涵
自主有效课堂是多主体的课堂，师生都是教育者，也是受教育者，突出了课堂求真、有情、共赢三大特点。上课前师生共定目标，上课时师生都是有备而来，课堂成了师生充满真情互动的平台。实现了学习目标公开，学习内容开放，学习策略多样，师生学习主动积极，确保了课堂大容量高效率。并逐渐形成了互助、协作的新型师生、生生关系，逐渐形成了我校课堂教学文化特色。
经过一年的探索与实践，教师的课堂教学水平大大提升，但我们的课堂改革还有许多稚嫩、许多困惑、许多桎梏，变革教学模式是一种破冰行动，不但需要胆识和勇气，更需要毅力和信念。“自主有效课堂研究”是我校教育教学改革的主题，我们将不断学习，作长期的研究与实践。
张店区教师进修学校 宋笑梅
数学思想方法教学的重要性，虽已日益引起人们的注意，但尚未完全被广大数学教师所重视，它表现在数学教学中只注重数学知识的传授，忽视知识发生过程中数学思想方法的教学的现象依然普遍存在。日本数学家和数学教育家米山国藏曾说过这样一段话：“学生们在初中或高中所学到的知识，在进入社会后，几乎没有什么机会运用，因而这种作为知识的教学，通常在出校门后不到一两年就忘掉了，然而不管他们从事什么业务工作，那种铭刻于头脑中的数学精神和数学思想方法，却长期地在他们的生活和工作中发挥着作用。”
可见在学习数学的过程中，数学的精髓不在于知识本身，而在于数学知识中所蕴含的数学思想方法；数学教学的目的不在于学生掌握多少数学知识，而在于掌握和运用数学思想方法来解决实际问题的能力。通常在教材中知识是显性的，而数学的思想与方法是以隐含的形式藏匿其中，教师们在教学中往往忽略，长此以往，我们的教学必然会舍本求末，无法完成数学这一学科赋予我们的培养学生思维的使命，也就很难完成素质教育的要求。
那么如何在数学教学中渗透思想方法呢?笔者有以下建议：
一、在知识的形成、发展过程中，渗透数学思想与方法
记得著名特级教师、南通市启秀中学高级教师李庾南到我们淄博讲学时，曾出示一节公开课，课题是《四边形》。课一开始，她并没有讲述四边形的有关知识，而是带领着学生回忆和复习了三角形的有关知识，然后让大家沿着如何学习三角形的思路，自己去探索和发现四边形的有关知识。学生在探索的过程中，很快就找到了这两种知识的相同点和不同点，比较牢固地掌握了知识的内涵。此种设计就在学生不知不觉中渗透了类比的数学思想，让学生能够站在一个系统的高度学习数学。
而有的老师却习惯于孤立地看待每一章节的知识，封闭地设计每一课时的教学目标，这样学生学到的知识必然是杂乱无章的。由于没有建构起自己的知识网络，时间一长，很容易忘记。正如已故数学教师孙维刚老师所说的那样：每个数学概念、定理、公式等知识的传授，都是在见树木更见森林、见森林才见树木的状况下进行的。只有这样，知识才好像在手心里，了如指掌，不再是一堆杂乱无章的瓦砾、一片望而生畏的戈壁滩。
二、在概念、公式、定理、法则的提出中，运用数学思想与方法
笔者曾多次做过调查，问身边的同事和朋友，为什么要学习因式分解?大多数的人都感到茫然。我想这大概是他们的老师，在教授这一概念时，并没有讲清它的来龙去脉的缘故，笔者也是在做了数学教师以后才恍然大悟的。
因此笔者在上学期出示了一节公开课《分解因式》。在引入新课时，笔者先是和学生一起回忆小学学习分数的约分与通分，需要用到哪个重要的预备知识?分解质因数。同样我们下一章要学习《分式》，也要首先学习它的预备知识，那就是《分解因式》。而后，让学生类比着“分解质因数”有关内容猜想“分解因式”大概是怎样的?它和哪些以前学过的知识相关联?自然而然地让初中所要学习的知识和小学的相关知识联系起来，使学生在学习此概念时，才不会感到突兀或不可理解。
而有的老师，在教授此知识时，感到此知识非常简单单一，匆匆完成概念的教学后，利用大量的练习来熟练什么是“因式分解”。看似课堂教学效果良好，但许多学生却在为什么要学习因式分解上百思而不得其解，这也是笔者在做学生时非常苦恼的一个问题。
因此孙维刚老师又说：在教学过程中，对任何细节都要鼓励学生追根溯源，凡事都去问为什么，寻找它与其它事物之间的联系。
三、在解题思路的探索中，揭示数学思想与方法
再以李庾南老师的《四边形》为例，在探索四边形内角和的度数时。她鼓励学生用多种方法证明，笔者也曾经尝试过，一个班一般会有六至七种证明方法。对此，笔者对学生的创造力和想象力，有了新的了解和认识。最后，让学生通过这么多纷繁的证明方法，自己总结我们到底是用了哪一种基本的思想与方法?这就是数学的化归思想。
孙维刚老师也曾叙述过一题多解和多题一解的关系。他曾形象地比喻，一题多解，就像你去一个从没去过的大楼，如果你只沿着一条道找到你要去的地方，你很难知道这个大楼的构造。如果你能从四通八达的道路中，都能找到你要去的地方时，说明你已经了解了这所大楼的结构，解题也是如此。只有深刻了解了题目的内部结构，你才能更好的提炼出思想和方法。从而，在今后的解题中，才能恰如其分地运用所提炼出的思想和方法，达到多题一解的目的。
波利亚说过：“学习数学的目的就是意味着解题”。其实我们大家都知道解题的关键在于寻找合适的解题思路，而在这个寻找的过程中数学思想方法则是帮助构建解题思路的指导思想。21世纪国际数学教育的根本目标是撐侍饨饩鰯。要解决我们学生过去、现在、将来所遇到的种种问题，他们所需要的不仅仅是知识，而是比知识更为重要的数学思想。未来社会，是需要大量具有较强数学意识和数学素质的人才的社会。为此，现在的我们，向学生渗透一些基本的数学思想方法比苦口婆心地灌输大量的刁钻难题这些形式化的数学知识更加重要，因为前者更具有普遍性，在他们未来的生活和工作中能派到用处。
四、在问题解决方法的探索过程中，激活数学思想与方法
例如在今年的初中数学教学能手的评选中，比赛的课题是《解直角三角形的应用》。许多老师，是在事先画好的示意图的状况下，完成题目的分析和解决的，其实这是一节典型的数学建模的好题材。由于老师忽略了实际问题数学化的过程，使得学生很难理解数学的建模思想。而有的老师，从一个简单的《怎样测量树高》的引例出发，引导学生自己画示意图，在图中，树干怎样表示?影长如何画出?光线如何表示?这些细节，学生未必是清楚的，如果老师认为很简单，不加分析，一并代劳，不让学生参与其中，学生以后很难在新的情景中，想到这些问题，也就无法将实际问题数学化。其实，在利用解直角三角形的相关知识，解决实际问题中，画出恰当的示意图，就是建模最关键的一步，而个别教师往往把重点落实到怎样利用解直角三角形的相关知识来解题。这就是对数学建模思想理解不透彻的表现。
笔者认为，数学知识可以用言传口授的方法传递给学生，而数学思想则显然不能，课堂教学中给学生的至多是关于数学思想方面的知识，不妨称为知识形态的数学思想，这种知识形态的数学思想需要经历学生个体独立的思维活动才能发展为认知形态的数学思想。换言之，数学教学在使学生初步领悟了某些最高思想的基础上，还要积极引导学生参与数学问题的解决过程，通过主体主动的数学活动激活知识形态的数学思想，数学思想也只有在需要该种思想的数学活动中才能形成。
五、在知识的总结归纳过程中，概括数学思想与方法
由于新课标明确了我们在教学中，要落实三维教学目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。老师们大都会在课堂小结中，总结一下这节课主要运用了哪些数学思想和方法，并指出以后要注意运用。但往往总结得牵强附会，类似习惯用语似的罗列，很难深入人心。
教学中要适时恰当地对数学方法给予提炼和概括，让学生有明确的印象。由于数学思想、方法分散在各个不同部分，而同一问题又可以用不同的数学思想、方法来解决。因此，教师的概括、分析是十分重要的。教师还要有意识地培养学生自我提炼、揣摩概括数学思想方法的能力，这样才能把数学思想、方法的教学落在实处。
任何一种数学思想方法的学习和掌握，绝非一朝一夕的事，也非讲几节“专题课”所能奏效的，它需要有目的、有意识地培养，需要经历渗透、反复、逐级递进、螺旋上升、不断深化的过程。数学教学内容始终反映着数学知识和数学思想方法这两方面，数学教材的每一章、每一节乃至每一道题，都体现着这两者的有机结合。只要我们在教学中对常用数学方法和重要的数学思想引起重视，大胆实践，持之以恒，寓数学思想方法于平时的教学中，并有意识地运用一些数学思想方法去解决问题，学生对数学思想方法的认识一定会日趋成熟，一定可以使学生的数学学习提高到一个新的层次、新的高度，也会使数学教学脱离“题海”之苦，使其更富有朝气和创造性。
踩 阳 光
张店区城中小学 刘英华
不管是晴空万里还是阴雨连绵，不管是你去的早点还是晚点，城中小学总有一张灿烂的笑脸等在门前，不用你去在自己的名下画什么勾，你只要也阳光一笑，灿烂的一天就开始了。
或许就是这份甜美宽容的一笑，让我们来的更早；或许就是这温馨的一笑，让大厅出现一张张精致的展版，没人布置更没人检查；或许就是这亲切的一笑，让我们的办公室、走廊、校园也变得像家一样温暖；或许就是这明亮的一笑，让我们为了一节组内的研讨课反复啃了教材N遍。因为她是阳光，我们无法拒绝，人人喜欢灿烂的模样！
本习惯平淡的我，不能忘记，到劳动大厦进行的团队培训体验。在那里我们有开始的漫不经心，到从未有过的泪如泉涌的感动，好大的那个组团最后一刻演义成了浓浓挚爱亲情。我们就是带着这份阳光波澜开始走过此后的每一天。
每天我们不再发出一阵阵疲惫的哎叹，谈论的是期盼周四的傍晚。因为这是我们的心理训练营活动的时间，我们可以去饮一杯温吞吞的欢乐之水，把所有的时间，浸泡在这个无拘无束的游戏间。等待着，等待着，主持人来了。干什么刮风？啊，你被刮走了，我留下了，哈哈哈，哈哈哈。用身体传递数字？哎呀，你写的什么啊？猜不出啊，呵呵呵，呵呵呵，笑倒在地上了。每个人手攥着始终不忍抛弃的快乐，你们组8个苹果，我们10个，嘻嘻嘻，嘻嘻嘻。为什么啊？有人昂然于自己的演技高超，却无人羞赧自己技艺的笨拙，溶溶中，无职位无级别，轻松伴随着收获。门外，星儿都困了，我们才抱起自己的快乐片，踏着月光走在回家的路上。
阳光灿烂，温暖弥漫。有人几十年未必能收到一束鲜花，而今，年年有一天，带着生日快乐祝福名片的鲜艳，散发着香甜味的蛋卡，一并跑到惊喜感激的你面前。阳光传递，温暖传递。有人忙了，你帮我帮他帮；有人病了，课你代我代他代，一组组一趟趟问候探望。让你感受到阳光带来的美丽与和谐。
阳光心情是一种修养，城中许多的微笑织成一片阳光，让我们踩在阳光上。这片阳光成了同事间最好的语言，有亲切，有问候，有鼓励，有交流。此非人之为道而远人，实君子素其位而行。或许我的学校德不能够至高，民不能够至亲，善不能够至尚，然而却能够崇尚光明，崇尚阳光。我是城中小卒，一样喜欢踩阳光，因为她跟名誉地位没关系。不愿乎其外，故无不自得。这就是我的学校我的家——充满阳光的城中小学！
——我教《地震中的父与子》
张店区和平小区小学 王晓伟
在素质教育的今天，教学的时间和学生学习的时间都在缩短，怎样才能在最短的时间内，让学生学到更多的知识呢?那就是让我们的课堂教学变得更有效。下面就我主讲《地震中的父与子》一文谈谈我是怎样实现语文课堂的有效教学的。
一、抓文本的核心价值来设计教学目标
《地震中的父与子》讲述的是1994年美国洛杉矶大地震中，一位父亲不顾自己的生死，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出了儿子和儿子同学的故事，谱写了一曲父子情深的颂歌。
教学目标要简明，“面面俱到，等于不到”。因为教学目标是教学的灵魂，是教学的出发点，也是教学的归宿。因此要在一堂课彻底解决一两个切实需要解决的问题，远比蜻蜓点水似的教学要好得多。在这一课中，我预设了抓住具有核心价值的两处内容“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他，他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”和“不!爸爸。先让我的同学出去吧!我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生了什么，我知道你总会跟我在一起。”来进行教学。最终确定了这篇课文的教学目标是：1、从课文的具体描述中体会父与子的“了不起”，感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。2、领悟课文抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映人物思想品质的表达方法。并预设了围绕这两个目标开展一次又一次读书活动。让学生反复诵读，披文入情，扎扎实实地去读书，真真切切地去品悟。
二、以读为主线，关注学生的阅读体验
课堂上我首先让学生在主动积极的自读自悟过程中，有所思考和发现，珍视他们独特感受、体验和理解。在学生交流了自己的初步感悟后，再抓住“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他，他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”引领学生反复品读，加深感悟。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此我引导学生抓住“36小时”、“再”、“满脸灰尘、眼睛布满血丝、衣服破烂不堪、到处都是血迹”等关键词句，反复品读父亲在挖废墟时的情景，在朗读中感悟真情，在引导中加深理解。父亲的那种坚忍不拔、永不放弃的精神和对儿子深深的爱感动着学生，学生很自然地就体会到了父亲为什么了不起。
在教学中，我还引导着学生换位思考，体验如果你被埋在废墟下，你心里害怕吗?阿曼达他心里是怎么想的、怎么做的?学生有了自己的体验，很快就写出了阿曼达在废墟下的38个小时里是怎么想的怎么做的。当父亲让阿曼达出来时，阿曼达说“不!爸爸。先让我的同学出去吧!我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生了什么，我知道你总会跟我在一起。”的这段话，学生对其中关键词语的品味、人物内心的深究、反复诵读，悟到了阿曼达的无私、先人后己、对父亲的信任等，也明确了儿子为什么了不起。
三、互动生成实现有效教学
学习是交流与合作的过程，课堂应该是互动生成的课堂，应该是师生在互动中不断生成资源、自主建构知识的过程。在教学这一课时，我尽量营造一个宽松和谐的教学环境，有效地促进了四次生成：第一次生成是学生在默读后交流自己感动的内容，品味了课文中的感人细节，生成了对父亲不放弃救儿子和儿子关心同学等父亲来救他的初步认识和感受；第二次生成是反复品读“他挖了8小时……”两句话时，在一次次的朗读中，在师生的对话中，父亲的那种坚忍不拔、永不放弃的精神得以生成；第三次生成是在品读父子的对话，在反复朗读儿子说的话中，儿子关爱同学、舍己为人的精神和对父亲的无限信赖得以生成；第四次生成是在拓展互动中生成的。学生通过讲述四川汶川地震中“爱”的故事, 感受人间充满爱，唤醒了学生心灵深处对爱的感受，这样的互动生成促进了学生的情感体验，让学生明白了爱的最高境界是爱别人。
有效教学是一项长期而又艰巨的任务，对教师提出了更高的要求，在教学过程中需要教师能正确处理好“教”与“学”的双边和谐关系，具有诱导学生使其“想学”，指导学生让其“会学”，辅导学生令其“能学”的技能。实现有效教学，需要坚持不懈地探索与追求。为此我将不懈地努力!
张店区马尚第二中学 邹 静
近几年来阅作文，发现学生作文中普遍存在以下问题：一是文体模糊化。或许是受“新概念”作文的影响，有些学生的作文一会叙述一会描写一会抒情一会议论，各种表达方式毫无章法地掺杂一起，读完后让人一头雾水，不知所云；二是行文模式化。不管有用与否，上来先是一个题记，接下来就是一大段排比作为开头，而文章的主体内容就用两三个形式一样的句子领起两三个段落，然后把事先准备好的一些材料罗列进去，结尾往往是开头的重复；三是文风华丽化。滥用比喻、排比、对仗，故意堆积辞藻，追求华丽，一味求新、求怪。总之，乍一看洋洋洒洒，文采斐然，实则空洞无物，缺乏真情实感。
一、真情实感缺失的归因
《语文课程标准》指出：在作文教学中，要求学生说真话、实话、心里话、不说假话、空话、套话。那为什么学生作文中难以看到真情流露呢?
(一)思维禁锢。考试就像一根无形的指挥棒，制约着教师的作文教学，也在很大程度上束缚了学生的创造性思维。为了能使学生在考场上拿到高分，老师在平时的作文指导中不厌其烦地强调结构模式、写作技巧，唯恐学生考场上稍有个性的张扬、形式的不拘而导致“一失足成千古恨”。于是乎作文就像流水作业一样被安排好了道道工序，学生只需填料、压模、组装，作文过程基本成了“造假”的过程，文章成了丧失自我的“新八股”。
(二)评价错位。有学者指出：文章的“‘主题’或‘思想’的来源应该出自写作主体的思考与选择，而不是来自教师事先的规定与外在的强加，这种从书本上硬搬下来由外在理论构成的习惯性的作文要求，使学生在作文中不自觉地处于一种严重失语的状态”。但长期以来，作文评分一直受“道统观”的影响，在人们的潜意识里仍是“政治挂帅”的那一套。这就使得学生交出了自己的话语权，出现了单纯地追求“崇高”“积极”的“伪圣化”倾向。不少假大空的文章被誉为“美文”、“满分作文”；而那些语言朴素，情真意切的文章，却因“缺乏文采”、“立意不高”而被打入冷宫。作文评价的错位使得学生重形式甚于内容，盲目追求立意的拔高、辞藻的华丽。
二、真情实感的生成策略
白居易说过，“感人心者，莫先乎情”。“短篇小说之王”莫泊桑为了在作品中写出真实情感，竟花钱买挨踢的感受，这正是他的作品感人的原因。那么，在我们的写作教学中该怎样培养学生表达自己的真情实感、并让真情实感在作文中闪光呢?
(一)“作文”先“做人”。文学即人学，作文犹如做人。文章反映客观事物和社会生活，其实也是作者“思想与人格”的表现。陶行知先生说:“前教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”叶圣陶先生说：“在作文教学中，首先要求学生说老实话，绝不允许口是心非，弄虚作假。”文章贵在真情，要写好文章，一定要养成说真话诉真情的习惯。只有敢说真话，肯吐心声，才能让读者感到真诚可信，文章才有说服力和感染力。华丽的辞藻固然能吸引目光，但打动人心、引起读者共鸣的是文中的真情实感。满纸假话、大话、空话的文章只会让人觉得语言无味、面目可憎，一旦看到你的文章通篇用“我”来表述，就会顿感亲切。带着真挚的感情去写自己的经历、见闻，体验或见解，让真情在文中流淌，让激情在文中闪光，让个性在文中展现。
(二)有一双关注生活的眼睛。学生作文，最头疼的就是“没啥写”。原因何在?两耳不闻身边事，一心只读升学书。对生活缺乏热情，对社会缺乏关注与思考，脑袋空空，怎么可能文思泉涌?叶圣陶先生曾打过一个比方：“生活犹如源泉，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然就会活泼的，昼夜不息。”我们长期生活在一个地方，对周围的一切司空见惯，便会觉得生活平淡无味。其实，生活并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛，就在几乎“无事”的生活中却蕴含着深广的人生哲理，只要我们留心观察，就会发现“凡是有生活的地方都有快乐和宝藏”。世事洞明皆学问，人情练达即文章。当同学们对生活感受的储备达到了一定程度，心中的写作欲望就会逐渐萌动，不吐不快。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”只要有意识地去观察生活，就能使我们的内心与大千世界相通，从而使生活成为我们抒写真情的源头活水。
(三)及时记录心中的感受。叶圣陶先生说过：“作文的自然顺序应该是我认识事物，心中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。”心理学研究表明，人类本身有一种渲泄情绪的本能，而写作是解决问题的最佳途径。几乎每时每刻我们都会有思想的活动，情感的产生。如果不及时把这些思想和情感记录下来，它们就会像一阵清风，转瞬便消逝得无影无踪。而及时定格这些瞬间的感受，用文字记录下来，日积月累，将成为丰厚的文章题材，为真情的抒发打下良好的基础。聚沙成塔，集腋成裘，如果没有这瞬间感受的记录，也就不会有龚自珍的三百多首《己亥杂诗》了。
《庄子·渔父》说：“不精不诚，不能感人。强哭者虽悲不哀，强笑者虽乐不悦。”人的真情实感总是发自内心的，心诚则灵。只有我们敢于说真话诉真情，并养成勤观察、多感悟、勤练笔的好习惯，写作时才能激情荡漾于胸中，流露于笔下，写山情满于山，写海意溢于海，令读者为之动容。
对教师撰写文章的五点建议
张店区文苑学校 张利平
与教师交谈时，我常常会提这样的建议：一定要做个常思、常读、常写的人。思考让思想深邃，读书让思考延伸，写作则是思考的结晶。一旦思考成为一种习惯，教育思想的大树就找到了生存的根基，建立在思想之上的教学行为也就寻到了本源。这个时侯，你想不去付诸文字都难!但是老师对此却面露难色，不是不思考，不是不想记录自己的思考，而是一旦将思考落在笔上，语言的晦涩常让自己失去继续探索的欲望。何况教学的头绪那么多，自己究竟从哪里着笔呢?
这些都曾是我的感受，而今当我每天都能记录自己的反思并能流畅表达自己的思想时，我认为其实这没有什么难处，只要能做到下列几点，就能成为一个不怕写文章的人。
一、养成每天记录教学感悟的习惯
老师们每天都在写教后记，但是有多少老师把这项工作当成自己专业成长的必由之路呢?甚至有的老师将这项常规工作当成负担而草草应事，他们会有这样的想法：天天写，有什么用?这样的想法一产生，教后记就失去了应有的价值，而只成为教师业务档案中的检查项目。
其实一节课总有很多让教师反思的内容。这节课的教学设计是否如愿完成?学生在学习中是否保持着积极性?课堂教学过程中有什么意外现象?自己教学中的亮点或失误等等，都会成为记录的内容。刚开始写时，可能只限于三言两语，可能会记起流水账，也可能限于文字水准而失去写的兴趣，但是假如能够以研究的状态去写，以提高自我的标准去写，特别是针对某一研究专项持续地写下去，不久就会有这样的感受：原来自己也有许多新发现，原来自己也能流畅地记录自己的所思所想。其实，初写教后记时，教师不要有太多的担心，如文字功底不高、理论水准不强等，不过是交代一件事而已，交代清楚能对自己有所警示就可达到教后记的目的。流畅的写作能力，都是在一个长期的过程中形成的，教师只要坚信摴笤诩岢謹、撉谀懿棺緮、撎斓莱昵跀，就没有写不出来的文章。
二、读写结合能提高写作水平
以笔者所见，提高写作水准最快捷、最省力的方式就是阅读。阅读使人渊博，阅读使人智慧，阅读对人一生的作用之大，已难以用语言描述。不少专家建议多读经典，这无可厚非，但是我倒觉得只要老师们喜欢读，无所谓经典，只要是对自己有所启迪、有所教益、有所帮助的书都是好书，关键是能否坚持，如果能做到手不释卷，或者说坚持每天读一点，很快自己的语感就能得到提升，落下笔去，也会对文字有所选择。如果再做到天天写一点，谁能说自己不会写几篇小文呢?
很多老师不喜欢读枯燥无味的理论性读本，究其原因是没有“目标”，假如以“索取”的目的去读，如“如何创设良好的教学情境”、“怎样布置作业”、“如何与学生沟通”等，带着解决问题的目的去读，不止能让自己走进去，还能让自己去寻找更多相关内容的书籍，走向更大的阅读空间。当然，阅读时还要做到注意认真分析作者的写作方式。譬如作者是如何阐述问题的，作者是怎样抓取写作角度的，作者用什么样的描述方式交代清楚自己的观点，等等，这些内容都能有效促进自己写作水平的提高。笔者总以为写作是阅读后的自然结果，如果胸有丘壑，必然会在写作之路上越走越顺畅。
三、积累是熟练撰写教育文章的基础
山不辞掊土，写文章也是一个积累的过程。教学经验要积累，教学感悟要积累，自己对教学不断深化的认识就是积累。如果教师能够细细反思自己成长之路，就会发现其实自己每时每刻都在成长着，成长中的所得所失都是摶蹟的重要内容。
教师教学技能的提高仰赖于日日修炼，依仗于积累，写文章也是这样，天天写、月月写，实践出真知，时间久了，总会在写作中摸索出技巧。这一点笔者的感受尤为深刻。自己能够写点东西，或许与阅读有关，当然也与思考有关，更重要的一点是坚持做到“积累”。散文、诗歌、小说、杂文、随笔等等，不止局限于有感而发，只为了能够锤炼自己的写作技能，也坚持每天写一点，我相信当老师们也能做到时，一定不会再怵头写文章。
四、与摳呤謹对接会受益无穷
教师中的撔词謹或许不多，但有思想的教师并不在少数，经常与他们交流，就会发现其实身边有不少可以值得自己请教或学习的对象。
笔者在日常工作中就会不断的发现哪怕是闪现在年轻教师身上的火花，他们对教育的理解往往会启迪自己的灵感。譬如有的教师善于管理，有的教师善于撋壳閿，有的教师则对学生辅导颇有良方等等。这些都会有自己思考：怎样做好教育工作，自己工作的突破口应在哪里等等。反思之下，就能找到工作的良法，也能找到写作的焦点。当代有自己个性的思考流淌在笔端，文章就变得鲜明而具有独特的魅力。当然，若能得到专家的指导更是一大笔财富，专家的思想会更能给自己指出发展的方向。但是如果不带有自己的思考，是无论如何也走不出写作的低谷的。
五、专项研究会让写作变得轻松而愉悦
教学的头绪很多，上课、备课、辅导、批改作业等等，单说课堂，就有无尽的研究内容。假如教师眉毛胡子一把抓，必然常常无功而返，写作也就变得毫无头绪。如果教师尝试针对其中一项进行深入思考，并及时记录自己的反思，就会获得丰厚的回报。
例如对情境创设进行研究。可以研究不同课型不同的创设方式，不同的创设方式带来的不同效果，学生对不同的语言风格接受能力的不同等等，围绕着一点研究开来，就能形成一个庞大的研究体系，不止教学技能得到提升，思考的内涵也会越来越深化，将之记录下来，必会成为一篇佳作。
上述对教师撰写文章的五点建议，多来自笔者的一己之见，由于纯属个人见解，难免有不周之处，但是就笔者经验而谈，上述做法还是有其可取之处，这里记下来，愿与教师共勉。
“面子”与“刺儿球”
张店区科苑小学 李 昀
所谓“面子”，不用定义，似乎每个人天生就明白它的意思。处在教育前线的班主任们，在学生面前都想要个面子。我一直以为面子是管理的前提，也是班主任自己的心理根基。可现实的管理中，经常会遇到让你下不来台的学生，该怎么办?在与学生的“较量”中，这个词的内涵被我一次次地刷新。
说到“刺儿球”，不用说，当班主任的一定不陌生。班里有几个“刺儿球”。这不!同学们都在认真地读书，但这“刺儿球”边嚼着口香糖边玩。我走过去想悄悄地暗示他，本不想影响其他学生。可他似乎要把这件事扩大，声音很大地说：“我怎么了?”故意吸引其他同学的目光，读书声顿时停止了。这家伙立刻站起来，吐舌头，嘴里叽里咕噜的，一边佯装中弹倒在地上，弄得全班学生大笑不止。真是惊叹他的表演天赋!心里真的忍不住想笑。但想到课堂的约束，保证大多数学生学习的权力，这种事态一定要坚决制止，绝不留情!我板下面孔：“好了，大家请安静。”话音落下，教室里静下来。但这家伙仍然不依不饶，兀自表演。连我这班主任也不给面子嘛?我还不信这邪，必须把这弯给扭过来!我沉下脸对他说：“不要耽误上课的时间，请你安静!否则，请到教室的外面去!”事与愿违，他反而变本加厉，无理辩三分，熊熊燃烧的怒火几乎要埋葬我理智的防线，大声地斥责着他，似乎那样才能平息我内心的愤怒。教室，在我的盛怒之下，变得寂然无声，这家伙也变得老实起来，不说话了。狂风大作的批评骤然收到了预想的效果，挽回了我的“面子”。
事后，自己在这课堂上的言行却时时钻入到我的脑海，像虫子一样噬咬着我的心灵。我哪些地方做得不到位呢?细细一想其实是自己教育修养不到位，教育的境界没有达到一定的高度，不能像如来佛的手掌心一样随心而动，随心而转啊!
在师生关系极度紧张的气氛中，为了“面子”的问题，教师很有可能会在教育的轨道上偏离正确的道路，远离了本来的教育意愿。站在学生的立场上考虑考虑，他只不过是太自我了，想吸引大家的眼球而已。如果能放平心情，认识到这些，自然对于学生的教育就有效很多。如果你非得和他较劲，挽回你的面子，你不但得不到应有的尊重，也可能失去更多的东西。
后来在另一位学生的身上验证了我的成长。我班的蛛蛛是一个脾气很大的家伙。有一次课堂作业做得非常不认真。我和颜悦色地告诉他：“我们能否认真地再写一遍啊?”这家伙可不听你的，转身就走，嘴里嘟嘟囔囔：“我就是不写，就是不写!”如果此时我要是加上一句：“你说什么?”一定火上浇油。有了上一次的经验，我能那么做吗?那样做可太不理智了，不是自找没趣吗?我可是很有智慧的哟!我的话绝对切中要害：“我们事先有约定，要认真写，是不是?”这是无可否认的事实，他只好点头了，眼神是诚恳的。我接着说：“你得重新写呀，如果其他同学都能遵守诺言，按照老师的要求去做。单单对你例外，你是不是想让老师做一个不公平的人啊。”我的话浇灭了他心里的怒火，他乖乖地照做了。事后，我抚摸着他的肩膀说：“你字写得很有力度，就是笔画草了点，我们可不需要龙飞凤舞啊。”在鼓励和玩笑中，听到了他心服口服的声音。
教师常想在学生面前要面子，其实常常在教育中忽略了重要的东西，剑走偏锋，违背了最初的意愿。教师要想有面子，让学生亲其师信其道，必须要有正确的教育观，按照教育规律办事，用宽容的心态，高超的教育方法，充分地认识了解学生，方能对症下药。做法不在巧，有效就好；面子不面子，有爱就好!
自 主 预 习—
有效课堂的基石
张店区第二中学 管 毅
预习作为传统教学的一环，一直以来教师时而重视时而忽视。随着新课程改革的不断推进，预习又逐渐成为课堂教学改革的热门话题，出现了许多基于预习的课堂教学新模式。我听了不少先进学校、优秀教师的优质课，发现大部分教师组织的自主开放型课堂，还是仅为少数优等生提供了展现的舞台，大部分学生还在静观其变，偶尔随声附和一下，只有少数几个人的发言，也很少听到精彩的见解，见到创新的火花，学生自主预习的成效和价值很难显现，课堂教学设计和教学过程仍从零起点开始，课堂效率没有明显的提高。参加区科研协作组关于“自主预习”的研讨，激起了我的思考，在实践中进行尝试和研究，对自主预习有了新的认识：
预习作为课堂教学前一种学习者独立自主的探索学习活动，不仅仅是让学生做好了学习的心理准备，更为重要的是让学生在自主的探索过程中，获得重要的学科知识与学习经验以及基本的思想方法和技能。预习既是有效的学习方法，更是良好的学习习惯。
新课程理念下的预习应是促进学生的发展，让学生适应未来的学习与生活，努力体现学科课程的总体目标，而不应仅仅是学科课本上所要教学的知识与结论，更要使学生运用已形成的学科知识、学科思想和方法来解决新的学科问题，培养初步的创新精神与实践能力。
一、预习不是简单的文本阅读和结论记忆
常见这样的现象:在预习前学生对某一问题有不同的想法和认识，而预习后学生的想法全被课本所提供的想法所束缚和限制。这样的课堂学生就很难形成具有个性色彩的自我感悟和过程体验。不可否认，不恰当的预习不仅不能促进学习，反而会带来很多副作用，因此正确有效的预习指导非常重要，指导学生从研读文本开始，从研究一个问题入手，如何占有材料，并且对各种材料加以分析，发现其中存在的问题，提出当前未能解决的问题，方能产生有价值的新问题。预习的过程从这个意义上讲，是学生依托作为浓缩了大量前人知识与经验精华的文本载体而进行的自主探究活动，关键是要指导学生学会研究与思考。
成功的预习活动必须融入个体的思考与体验，做到不盲从课本。让学生的思考融入进对课本的预习之中，并在这样的预习过程中形成自己的独特的感受与经历。这样变重课本的结果为重感悟的过程与发现问题的状态。为帮助学生开展具有反思性和探究性的预习活动，我在教学中设计了一种预习方案，要求学生把预习的思考过程简要写出来，主要有三个栏目：(1)你通过预习学会了什么?(2)你在预习中有什么不懂的问题?(3)你有没有与课本不同的想法或你认为更好的想法?将每天复习型作业改成预习型作业，从低到高循序渐进地指导和培养。
二、“自主有效”的课堂从预习开始
课堂教学不是为了完成预设的教学任务，还应当关注学生在课堂上所形成的生成性内容。学生在预习中由于不同的生活背景、不同的思维方式、不同的学习态度，必然造成不同的预习体验，有的可能囫囵吞枣式的一知半解，有的可能是循规蹈矩式的死搬硬套，而有的则可能喜欢标新立异，敢于提出不同的想法，勇于提出疑惑的问题。学生是不可能在经历预习活动之后达到相同的学习状态，这实际上已经为课堂上更多的动态生成提供了丰富的教学资源，关键是教师怎样实施预习后的教，开发和利用好这些资源，并使教师的教适应于学生预习后的学。学生在课堂上的动态生成绝非是因有没有预习而决定，重要的是由教师怎么来引导和创生。
1.加强对预习后的学情了解
成功的教学经验启示我们，要上好一节课，教师必须吃透“两头”：学生与教材。现在学生经过预习活动，学生一头发生了显著变化：通过预习学生新的知识生长点在哪儿?他们已经掌握了什么?还有什么具体的困难?又有什么不同的想法或分歧?这所有的问题都需要教师在正式上课前做到心中有数。因为学情的变化，必然要求教师调整教学预设。
2.对教材进行“整合”和拓展
预习后对教材而学生已不再陌生，教材的思路与想法不再新鲜，教师必须考虑对文本价值进行充分挖掘，准确把握教材价值取向，活化文本，怎样重新组合教材，拓展教材；如何突破学生预习中存在的实际困难，精心进行生成性预设；怎样展示各种创新想法，并在课堂学习中生成新的想法，并不断优化互动生成，引领学生超越文本，得到新的收获，以实现课堂教学过程的最优化，从而让课堂教学发挥最大的效益。
3.重视课堂上学生的交流与体验
学生课前的预习大多是个体学习行为，各有各的收获，获得的体验、感悟也富有个性。因此很需要在课堂上进行集体交流，相互启发，使学生对课本的学习产生深层次的反思与感悟，进一步提升对知识的认识，做到知其然而知其所以然，知其一又能举一反三，知其中而又能优越之于外。课堂教学应组织多样的讨论交流展示活动，传递学生们富有个性的理解、感悟，让学生在各种理解的交流碰撞中，共享创造的快乐，提升自己的认识，丰富自己的思考方法，体验自己的价值。促使他们在以后的预习探索活动中产生更多的有价值的发现。
课堂不仅有自主探索后的交流活动，还应该有自主探索中的交流活动，以相互激活学习活动的经验；不仅有探索成果层面上的交流展示，还应该有学习方法、策略方面的相互学习；不仅有认知领域内的相互补充，还应该有学习情感上的相互激励，态度、价值观的相互完善。有效的、多样的讨论交流活动能够相互唤醒沉睡的潜能，激活尘封的记忆，开启封闭的心智，勃发创造的激情。
4.给学生自主探索的空间
预习指导关键点是不要让文本规范好的规则、做法去束缚学生的思路。因此预习后的课堂教学要给予学生充分的时间和空间，让他们运用已有的知识、经验、方法去探索，允许学生用富有个性化的方法解决新问题，让学生充分享受创造的快乐。教师要舍得花时间让学生运用自己的方法去尝试，教师以组织者、指导者的身份参与学生的讨论探索，循着学生的思路给予指导，让每个学生从自己的学习特点以及知识经验的储备出发，创造出自己的成果。
5.赋予学生深层思考的机会
预习成败的关键，就是能独立思考，发现问题，进而提出问题。带着问题进课堂，“问题”就是学生课堂学习的起点和主线，这些问题不是表层上的，而应是在理性层面上思考的问题。课堂上教师要抓住这些问题引导学生进行深层次的思考和探究，一问多思，从不同角度、侧面观察分析问题；形成自己的思考和观点，打破统一答案、唯一答案，让学生的奇思妙想无尽无休地表达。学生敢想、敢问、敢说、敢演、敢答，张扬了个性，才能解放潜在的能力。只有这样，学生学得的知识才有价值，思维水平才能得到提升。同时，教学中要注意到位，有目的地引导学生有所深入思考；又不要越位，任意拔高教学要求，加重学生的负担。这样的课堂才称得上有效。
总之，自主预习既培养了学生自主学习的能力，又真正给了学生充分思考、感悟的时间。预习是课堂的延伸，提高的是课堂效率。预习更可以帮助教师了解学生的知识的最近的发展区，以便进一步的确定当堂课的重难点、课堂知识容量和教学进度等目的，改变传统的教学模式，真正做到有的放矢，为每一个学生的发展提供合适的土壤，使课堂变成师生、生生间双向交流的场所，让学生真正成为学习的主角。在交流展示中，真正达到思维的火花相互碰撞，从而产生更精彩的课堂资源，课堂才真正焕发出生命的活力。
